矢継ぎ早に「流星群」のように降り続く「教育改革」に負けない学校になるためには、どうしたらいいのか。文部科学省と広島県教育委員会で20年、教育改革をし続けた著者が問う、学校をもっともっと、「自由な場」にするための書。 はじめに １　20年間、教育改革をし続けて １ー１　テレビの企画で、イジメを受けている中高生と対談して １ー２　ＤＶ（家庭内暴力）を振るう小学校教師の父親を持って １ー３　養護学校から小学校に戻って感じた息苦しさと違和感 １ー４　「挫折」こそが、人を育てる １ー５　「教育の機会均等」が招く「不公平」と「一億総教育無責任社会」 １ー６　「省利省益」を超えろ １ー７　東日本大震災の被災地をアポなしで回って １ー８　広島県教育委員会への転職と「もったいない」 １ー９　40歳を過ぎてアメリカの教育大学院へ １ー10　マイノリティになる経験 １ー11　「論理的現場主義」と「人生のVSOP」 コラム１　コロナ禍にアメリカで過ごして コラム２　子どもたちをアメリカの公立学校に通わせて ２　教育改革「流星群」に負けない学校になるために ２ー１　トップダウンの「教育改革」からボトムアップの「実践改善」へ ２ー２　教育改革「流星群」に負けないために ２ー３　「僕の／私の教育改革」を描くための15のワーク ２ー４　教育改革と、教育者・教育改革者の人生 ２ー５　教育観の転換とは、人生観の転換「ではない」 コラム３ 「個別最適な学び」が持つ、子どもたちを「取り残す」力 コラム４ 「個別最適な学び」と、学習科学 ３　学校を、もっともっと「自由な場」にするために ３ー１　「壊す」→「創る」→「遺す」 ３ー２　変えるべきは、学校のインフラストラクチャー＝「学校文化」 ３ー３　改善を阻む、「四つのリソースの欠如」 ３ー４　必要なのは、教師の「真の専門職化」 ３ー５　学力テストの二つの改革：結果→プロセス、部分→全体 ３ー６　教師の「真の専門職化」のコア、「リサーチマインド」の育成 ３ー７　「ラーニング・コミュニティ」と「学校の民主化」 ３ー８　教育行政は、「コンシェルジュ兼プロデューサー」へ ３ー９　学びの生態系：ラーニング・エコシステム ３ー10　管理職の皆さんへ：「Festina lente」 ３ー11　孤独な子どもたちを救うために おわりに 巻末対談 　岩瀬直樹×寺田拓真「学校が子どもも教師も成長できる場になるために」 教師の自律性をいかに取り戻すか これからの授業を考えていく上で核となる「ラーニングエクスペリエンス」という発想 成長実感が教育を、社会を変える 教員間の協働、コラボレーションの難しさ 教師の専門性って何？

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