先生方が深く学べる「対話」を全力でサポートする至高のバイブル 知識構成型ジグソー法に基づく仮説検証型授業研究のススメ！ 過去15年間にわたり、知識構成型ジグソー法の授業を受けた子どもたちは全国で十数万人、仮説検証型授業研究に参加した先生方は延べ１万人を超える「CoREFプロジェクト」のノウハウを1冊に凝縮！ 本書の概要 授業研究は、子どもの「学びの過程」を軸にして学び合えてこそ先生方は真に成長し、子どもたちもまたいっそう深く学べるようになるーそれが実は、指導と一体化する学習評価の核心です。 そして、そんな先生方の学びを、働き方改革が叫ばれる今日にあっても無理なく効果的に行おうとする試みが、本書で紹介する知識構成型ジグソー法を用いた仮説検証型の授業研究なのです。 本書では、「前向きの評価観」に基づき、どのようにして子どもの「学びの過程」を軸足に据えた授業研究を実現すればよいのか、そのノウハウのすべてを１冊にまとめています。 知識構成型ジグソー法そのものに興味がある方も、主体的・対話的で深い学びの実現に向けて授業研究をどう創っていけばよいかに興味がある方も、ぜひお手に取っていただければ幸いです。 本書からわかること これからの授業研究において、なぜ「前向きの評価観」をもつことが欠かせないのかがわかる 「前向きの評価観」は、子どもを能動的で有能な学び手と信じ、その子どもたちが学ぶ学習環境として授業を捉え、授業のデザイン次第で子どもはその学ぶ力を発揮できるという学習者観・学習観です。 この「前向き」ということを、もう少し詳しく見てみると、当初予想していたとおりに子どもたちが学ばなかったときにすら、それを「なぜ、そんな学び方／つまずき方をしたのだろう」と掘り下げて考え、「では明日はこういう風に授業を変えよう」という形で、各時点の「学びのゴール」を柔軟に変えていくことまでを含みます。だからこそ、日々の学びを見とって伸ばす形成的評価が、子どもの昨日から今日へ、今日から明日へと学びをつなげていくことを支えるのです。 ではなぜ、こうした評価観をより重視する必要が生じているのでしょうか。それは、現代における「学びのゴール」そのものが変化しているからです。そこで本書では、「前向きな評価」に軸足を置いた授業研究の考え方と方法を紹介します。 「知識構成型ジグソー法」を例に、「学びの事実」と「学びの過程」を軸にした授業研究の具体的な進め方がわかる 授業にしても、授業研究にしても、正しい一つの手法というのはあり得ません。しかし、正しい一つの解はなくても、物事を前に進めていくためには、理論に基づいた仮説をもって（その負の側面も意識しながら）、リスクをとってアクションを仕掛けていくことが必要です。学習科学の世界では、こうしたアプローチをデザイン研究（Design Based Research）と呼んでいます。本書で紹介する「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究はその一例です。その具体的な特長は、次が挙げられます。 ●活動の型がはっきりしているので、それぞれの学習場面でどのような子どもの姿（「学びの過程」）が生まれそうなのか、具体的な「想定」をもちやすい。 ●この手法には子どもの力を引き出す仕掛けがあるので、初めて取り組む学校や先生方においても、授業の流れや子どもの学び方、つまずき方を見とりやすい。 ●共通の前提に立っているため、個別・具体の子どもの「学びの過程」について先生同士で対話しやすい。 この「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究を具体的にどのように進めていくかを切り口に、「学びの過程」を軸にした「授業研究の創り方」を考えていきます。 先端技術を活用することで、働き方改革が叫ばれる今日であっても無理なく効果的に授業研究を創るヒントがわかる 若年化、多忙化、孤立化が進む学校で授業研究を質高く、効率的に進めるためには、授業づくりの負担や学びの見とりの難しさなど、多くのハードルが存在します。授業研究を支える先端技術にはどのような可能性があり、学校現場はそれをどのように使いこなしていけばよいでしょうか。本書で紹介する「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究では、文部科学省「次世代の学校・教育現場を見据えた先端技術・教育データの利活用推進（最先端技術及び教育データ利活用に関する実証事業）」等を通じて次のシステムを開発し、授業研究のサポートを行っています。 ●「学譜システム」（授業研究のデータベース・システム） ●「学瞰レコーダー」（子どもの発言やつぶやきを拾う記録装置） ●「学瞰システム」（子どもたちの学びの可視化システム） それぞれの現場でも何らかの先端技術が活用できるようになっているのではないでしょうか。本書では、どのような先端技術を活用するかよりも、先端技術をどのように活用すれば、効率的・効果的に教材研究や授業準備を行えるようになるのかに焦点を当てて解説します。 (以下、目次）-------------------------------------------------------------- 第１章　前向きな評価としての授業研究 １　評価とは何をすることなのか？ ２　なぜ私たちは「後ろ向きな評価観」に縛られてしまうのか？ ３　「前向きな評価観」に向けて ４　前向きな評価としての授業研究 ⑴　認知科学と学習科学の進歩 ⑵　前向き評価観の構成要素とそのイメージ ５　本書の立場、内容と構成 ⑴　本書の立場 ⑵　本書の内容と構成 第２章　学びの力を引き出し見とる授業研究 １　評価と授業デザイン、授業研究の関係 ⑴　評価と授業デザインは一体 ⑵　評価と授業デザインの力量を支える授業研究 ⑶　「学びの過程」から学ぶ授業研究を実現するために ２　「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究 ⑴　「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究の特徴 ⑵　「知識構成型ジグソー法」とは何か ⑶　「知識構成型ジグソー法」の授業づくり ⑷　「新しい学びプロジェクト」ー「知識構成型ジグソー法」を活用した授業研究のコミュニティ ⑸　プロジェクトにおける授業研究 ３　授業研究のサイクルをどう回していくか ⑴　仮説検証型の授業研究 ⑵　授業研究における「仮説検証」をめぐって ⑶　教師の学びの場としての授業研究をどう支えるか 第３章　授業づくりの視点と方法 １　学習科学に基づく授業づくりの視点 ⑴　学びの深まりのイメージを具体的にすること ⑵　学習者の目線に立って「学びの過程」を具体的に想定する ２　子どもの学びのシミュレーションによる事前検討 ⑴　子どもの学びのシミュレーションによる事前検討 ⑵　〈進め方の例〉子どもの学びのシミュレーションによる事前検討 ３　学校での取組例 ４　活動のポイント ⑴　実施のタイミング ⑵　校内研修としての取組 ⑶　事前検討のスタンスとして大事にしたいこと 第４章　学びの見とりと振り返りの「視点」と「方法」 １　複雑で多様な子どもの「学びの過程」を見とる ⑴　授業研究の課題 ⑵　仮説検証型の授業研究 ２　仮説検証型の授業研究の進め方 ⑴　事前研究協議 ⑵　授業観察 ⑶　事後研究協議 ⑷　これまでの取組から ３　授業研究の事例 ⑴　授業デザインと期待する学習の想定 ⑵　事前研究協議の様子 ⑶　授業の様子 ⑷　事後研究協議の様子 第５章　授業研究を支える先端技術の可能性 １　先端技術を取り入れた授業研究の全体像 ⑴　取組の背景 ⑵　学びのプロセスに焦点をあてた授業研究を支えるテクノロジーの活用 ２　システムの活用例１「学譜システム」を活用した簡易授業研究 ⑴　「学譜システム」（授業研究のデータベース・システム） ⑵　「学譜システム」を活用した簡易授業研究 ３　システムの活用例２「学瞰システム」を活用した見とりの見直し ⑴　「学瞰レコーダー」（子どもの発言やつぶやきを拾う記録装置）と「学瞰システム」（学びの可視化システム） ⑵　「学瞰システム」を活用した授業研究会 第６章　授業研究を通じた先生方の成長ー座談会を通じて見えてきたことー １　授業研究を通じた自身の成長 ２　従来の授業研究との違い ３　印象に残った授業研究のエピソード ４　ジグソー法による授業研究が、普段の授業づくりや学級経営に生きていると思われること ５　子どもたちの成長の実感 ６　今後の課題 ７　先生方の成長を支える管理職の役割 ８　先生方、学校へのアドバイス 第７章　授業研究を進める際のポイント １　改めて授業研究で大事にしたいこと ⑴　授業デザインの２つの視点 ⑵　若手の先生方に対して行ったインタビュー ⑶　「学びの過程」についての仮説検証と学習観の変容 ⑷　授業研究を支える場のデザイン ２　仮説検証型授業研究のマネジメントとファシリテーション ⑴　協議班のグルーピング ⑵　事前研究協議の進め方 ⑶　授業観察の仕方 ⑷　事後研究協議の進め方 ⑸　限られた時間で授業研究を行う場合の工夫 ⑹　最後に

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